| Revue: | Estudios públicos (Santiago) |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000326487 |
| ISSN: | 0718-3089 |
| Autores: | Simon, Herbert A1 Anderson, John R1 Reder, Lynne M1 |
| Instituciones: | 1Carnegie Mellon University, Pittsburgh, Pennsylvania. Estados Unidos de América |
| Año: | 2001 |
| Número: | 81 |
| Paginación: | 89-128 |
| País: | Chile |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en español | Los autores analizan las bases de sustentación de algunas de las corrientes más populares de reforma educacional en los Estados Unidos, deteniéndose especialmente en el “constructivismo radical” que ha tendido a predominar en la enseñanza de las matemáticas. Aun cuando muchas de estas corrientes se autoatribuyen bases “científicas”, J. R. Anderson, L. M. Reder y A. Simon sostienen que ellas suelen basarse en ideologías y no en la ciencia. La reiterada afirmación de que los niños deben descubrir por sí mismos el conocimiento, señalan los autores, no está respaldada por estudios científicos; por el contrario, los estudios indican que el aprendizaje requiere instrucción. Las investigaciones en el campo de la psicología cognitiva, advierten los autores, validan la importancia de la enseñanza directa y la ejercitación deliberada, en un contexto en el que el profesor sabe qué está eseñando y diseña meditadas estrategias para enseñarlo |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Investigación educativa, Historia y filosofía de la educación, Planeación y políticas educativas, Reformas educativas, Constructivismo radical, Enseñanza, Psicología cognitiva, Estados Unidos de América |
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