| Revista: | Linguagens, Educação e Sociedade |
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| Número de sistema: | 000570965 |
| ISSN: | 2526-8449 |
| Autores: | de Castro Barros, Camilli1 Oliveira-Mendes, Solange Alves de2 |
| Instituciones: | 1Secretaria de Educação do Distrito Federal, 2Universidade de Brasília, |
| Año: | 2024 |
| Volumen: | 28 |
| Número: | 56 |
| Paginación: | 1-27 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Resumen en inglés | This study analyzed the conceptions of assessment practices in literacy of five teachers working in the 1st, 2nd and 3rd years of elementary school and the pedagogical coordinator of a school run by the Federal District State Department of Education. In the field of assessment and its multiple facets, the study dialogues with Luckesi (2013; 2011; 2006; 2003), Perrenoud (1999), Hadji (2001), Villas Boas (2017; 2014; 2008;) and Freitas (2014). In addition to these, this theme is anchored in legal documents, such as the Pedagogical Guidelines for the initial literacy block (FEDERAL DISTRICT, 2012); the Guidelines for Educational Assessment: Learning, Institutional and Large-Scale (FEDERAL DISTRICT, 2014a), Pedagogical Guidelines for Organizing the 2nd Cycle (FEDERAL DISTRICT, 2014b) and the Curriculum in Motion (FEDERAL DISTRICT, 2018). This is a qualitative study (ANGROSINO, 2009; RESENDE, 2009). To produce the data, a focus group interview was conducted in October 2021, online, using the Meet platform, with five teachers working in literacy classes, as well as a semi-structured face-to-face interview with the pedagogical coordinator of a public school in the city of Ceilândia, DF. The data was processed and analyzed using thematic content analysis (BARDIN, 1977; FRANCO, 2008). The results pointed to the defense of the formative perspective of assessment, so that both the teachers and the pedagogical coordinator mentioned didactic alternatives that they adopted to ensure this practice. |
| Resumen en español | Este estudio analizó las concepciones sobre las prácticas de evaluación en alfabetización de cinco profesores que trabajan en 1º, 2º y 3º de primaria y del coordinador pedagógico de una escuela de la Secretaría de Educación del Estado del Distrito Federal. En el campo de la evaluación y sus múltiples facetas, el estudio dialoga con Luckesi (2013; 2011; 2006; 2003), Perrenoud (1999), Hadji (2001), Villas Boas (2017; 2014; 2008;) y Freitas (2014). Además de estos, este tema está anclado en documentos legales, como las Orientaciones Pedagógicas para el bloque de alfabetización inicial (DISTRITO FEDERAL, 2012); las Orientaciones para la Evaluación Educativa: Aprendizaje, Institucional y a Gran Escala (DISTRITO FEDERAL, 2014a), Orientaciones Pedagógicas para la Organización del 2º Ciclo (DISTRITO FEDERAL, 2014b) y el Currículo en Movimiento (DISTRITO FEDERAL, 2018). Se trata de un estudio cualitativo (ANGROSINO, 2009; RESENDE, 2009). Para producir los datos, se realizó una entrevista de grupo focal en octubre de 2021, en línea, utilizando la plataforma Meet, con cinco profesores que trabajan en clases de alfabetización, así como una entrevista semi-estructurada cara a cara con el coordinador pedagógico de una escuela pública en la ciudad de Ceilândia, DF. Los datos fueron procesados y analizados mediante análisis temático de contenido (BARDIN, 1977; FRANCO, 2008). Los resultados apuntaron a la defensa de la perspectiva formativa de la evaluación, de modo que tanto los profesores como el coordinador pedagógico mencionaron alternativas didácticas que adoptaron para asegurar esta práctica. |
| Resumen en portugués | O presente estudo analisou as concepções sobre práticas avaliativas na alfabetização de cinco docentes atuantes nos 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental e da coordenadora pedagógica de uma escola da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. No campo da avaliação e suas múltiplas facetas, o estudo dialoga com Luckesi (2013; 2011; 2006; 2003), Perrenoud (1999), Hadji (2001), Villas Boas (2017; 2014; 2008;) e Freitas (2014). Além desses, essa temática está ancorada em documentos de base legal, a exemplo das Diretrizes Pedagógicas do bloco inicial de alfabetização (DISTRITO FEDERAL, 2012); as Diretrizes de Avaliação Educacional: Aprendizagem, Institucional e em Larga Escala (DISTRITO FEDERAL, 2014a), Diretrizes Pedagógicas para Organização do 2º Ciclo (DISTRITO FEDERAL, 2014b) e no do Currículo em Movimento (DISTRITO FEDERAL, 2018). Trata-se de um estudo de natureza qualitativa (ANGROSINO, 2009; RESENDE, 2009). Para a produção de dados, recorreu-se à entrevista com grupo focal realizada em outubro de 2021, de forma online, por meio da plataforma Meet, com cinco professores/as atuantes em turmas de alfabetização, bem como entrevista semiestruturada presencial com a coordenadora pedagógica de uma escola pública da cidade de Ceilândia- DF. Para o tratamento e análise dos dados, recorreu-se à análise de conteúdo temática (BARDIN, 1977; FRANCO, 2008). Os resultados apontaram para a defesa da perspectiva formativa de avaliação, de modo que tanto os/as docentes quanto a coordenadora pedagógica mencionaram alternativas didáticas que adotavam para assegurar essa prática. |
| Palabras clave: | Educación, Evaluación, Bloque de alfabetización inicial - BIA, Concepciones del profesorado/Coordinación pedagógica. |
| Keyword: | Education, Evaluation, Initial Literacy Block - BIA, Teaching Conceptions/Pedagogical Coordination |
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