| Journal: | Gist (Bogotá) |
| Database: | CLASE |
| System number: | 000373099 |
| ISSN: | 1692-5777 |
| Authors: | Musanti, Sandra I1 https://biblat.unam.mx/en/frecuencias/autor Celedón-Pattichis, Sylvia2 Marshall, Mary3 |
| Institutions: | 1University of Texas, Brownsville, Texas. Estados Unidos de América 2University of New Mexico, Las Cruces, Nuevo México. Estados Unidos de América 3Albuquerque Public Schools, Albuquerque, Nuevo México. Estados Unidos de América |
| Year: | 2012 |
| Season: | Nov |
| Number: | 6 |
| Pages: | 44-70 |
| Country: | Colombia |
| Language: | Español |
| Document type: | Artículo |
| Approach: | Analítico, prospectivo |
| Spanish abstract | Esta investigación cualitativa explora las prácticas y percepciones de dos maestras (K-1), así como los asuntos de equidad implícitos en la integración curricular de problemas de matemáticas contextualizados para adecuar la enseñanza de estudiantes latinos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Este estudio se basa en tres enfoques: el enfoque cognitivo guiado de la enseñanza de matemáticas, el lenguaje y la cultura como recursos pedagógicos, y la enseñanza de matemáticas para la equidad. La investigación se desarrolla en el contexto de una iniciativa de desarrollo profesional situado entre maestras bilingües e investigadoras en una escuela primaria del suroeste de Estados Unidos. Los datos recogidos incluyeron observaciones de aula, clases grabadas en video y entrevistas con las maestras. Los hallazgos indican que ambas maestras (1) valoran la integración en su currículo de problemas de matemáticas culturalmente contextualizados para apoyar la comprensión de conceptos matemáticos complejos, (2) priorizan el uso de la primera lengua en la enseñanza y la incorporación de diferentes modos de comunicación matemática de sus ideas y estrategias, y (3) priorizan una enseñanza para la equidad al valorar y promover un modelo de aprendizaje centrado en las capacidades de los alumnos y en la construcción de la identidad de los estudiantes como sujetos capaces de aprender matemáticas |
| English abstract | This study investigates K-1 teachers´ perceptions, practices, and equity issues in the integration of contextualized problem solving into the curriculum as a way to adapt instruction to meet the needs of Latino students who were English language learners. We draw from three bodies of literature: Cognitively Guided Instruction, language and culture as pedagogical resources, and equity issues in mathematics. This qualitative study takes place in the context of a situated professional development between bilingual teachers and researchers in a southwestern elementary school in the United States. Data sources included classroom observations, videotaped lessons, and interviews with the teachers. Through classroom episodes, this study illustrates how both teachers: (1) valued the integration of contextualized problem solving into their curriculum and used language and culture to scaffold understanding of complex mathematics concepts, (2) prioritized the use of the native language in their teaching and the development of different ways to communicate mathematically their ideas and strategies, and (3) prioritized equitable teaching by valuing and promoting a student centered approach to teaching as well as students´ identity as mathematics learners |
| Portuguese abstract | Esta pesquisa qualitativa explora as práticas e percepções de duas professoras (K-1), assim como os assuntos de equidade implícitos na integração curricular de problemas de matemática contextualizados para adequar o ensino de estudantes latinos que estão aprendendo inglês como segunda língua. Este estudo se baseia em três enfoques: o enfoque cognitivo guiado do ensino de matemática, a linguagem e a cultura como recursos pedagógicos, e o ensino de matemática para a equidade. A pesquisa se desenvolve no contexto de uma iniciativa de desenvolvimento profissional situado entre professoras bilíngues e pesquisadoras em uma escola primária do sudoeste dos Estados Unidos. Os dados recolhidos incluíram observações de aula, classes gravadas em vídeo e entrevistas com as professoras. As descobertas indicam que ambas as professoras (1) valoram a integração no seu currículo de problemas de matemática culturalmente contextualizados para apoiar a compreensão de conceitos matemáticos complexos, (2) priorizam o uso da primeira língua no ensino e a incorporação de diferentes modos de comunicação matemática das suas ideias e estratégias, e (3) priorizam um ensino para a equidade ao valorar e promover um modelo de aprendizagem centrado nas capacidades dos alunos e na construção da identidade dos estudantes como sujeitos capazes de aprender matemática |
| Disciplines: | Educación |
| Keyword: | Currículo, Educación bilingüe, Enseñanza de las matemáticas, Equidad educativa, Lenguaje, Cultura |
| Full text: | Texto completo (Ver PDF) |
