| Revista: | Educación química |
| Base de datos: | PERIÓDICA |
| Número de sistema: | 000384102 |
| ISSN: | 0187-893X |
| Autores: | Marzábal, Ainoa1 Rocha, Alejandro2 Toledo, Braulio2 |
| Instituciones: | 1Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Educación, Santiago de Chile. Chile 2Universidad Católica de la Santísima Concepción, Santiago de Chile. Chile |
| Año: | 2015 |
| Volumen: | 26 |
| Número: | 2 |
| Paginación: | 117-126 |
| País: | México |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en español | Se investigan los sistemas de representaciones implícitas como obstáculos para el desarrollo profesional docente. Su caracterización requiere construir un modelo de epistemología profesional docente a partir de antecedentes que describen el quehacer de los profesores de ciencias en el aula. La investigación es cualitativa, exploratoria, interpretativa y transversal, basada en un estudio de casos, con recogida de datos en tres instancias y análisis por triangulación. Los sistemas de representaciones implícitas caracterizados revelan diversas teorías de dominio, agrupadas en cuatro teorías implícitas: la suficiencia del aprendizaje significativo; la dificultad de una didáctica y una evaluación que promuevan la autorregulación del estudiante; el rol directivo del profesor que impone un rol pasivo al estudiante, y una epistemología realista, empirista e inductivista |
| Resumen en inglés | We explore the implicit representations systems as obstacles for teachers' professional development. Their characterization requires a professional teaching epistemology model from backgrounds describing the performance of science teachers in the classroom. The research is qualitative, exploratory, interpretative and transversal, based on a case study through three instances of data collection and triangulation analysis. The Implicit Representations Systems characterized reveal various domain theories, grouped in four implicit theories: the sufficiency of meaningful learning; the difficulty of teaching and assessment that promote student self-regulation; managerial role of the teacher imposing the student a passive role, and a realistic, empirical and inductive epistemology |
| Disciplinas: | Química, Educación |
| Palabras clave: | Didáctica, Enseñanza de la ciencia, Formación de profesores, Epistemología, Modelos didácticos, Sistema de representaciones implícitas |
| Keyword: | Chemistry, Education, Didactics, Science education, Teacher training, Epistemology, Didactic models, Implicit representations system |
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