| Journal: | Acta comportamentalia |
| Database: | CLASE |
| System number: | 000458587 |
| ISSN: | 0188-8145 |
| Authors: | Gomes, Mayra Lais de Carvalho1 Benitez, Priscila1 Zaine, Isabela2 Domeniconi, Camila1 |
| Institutions: | 1Universidade Federal de Sao Carlos, Sao Carlos, Sao Paulo. Brasil 2Universidade de Sao Paulo, Instituto de Ciencias Matematicas e da Computacao, Sao Paulo. Brasil |
| Year: | 2017 |
| Volumen: | 25 |
| Number: | 2 |
| Pages: | 157-177 |
| Country: | México |
| Language: | Portugués |
| Document type: | Artículo |
| Approach: | Experimental |
| English abstract | This study aimed to investigate the effectiveness of teaching procedures of discriminative repertoires for the acquisition of reading for students with and without intellectual disabilities (ID). Participants were 12 students with ID and four without any disabilities diagnosis. The programmed discriminative teachings involving conventional stimuli as figures, dictated words and printed words, were: 1) simple discrimination (DS), 2) simple discrimination with differential and specific reinforcement (DS + RE), 3) conditional discrimination (DC), 4) no treatment (control). The results showed that five students with ID evolved on average 57% in the pretest to 90% in the posttest for the figure-printed word relationships and printed word-figure. The results indicated that five students with ID showed an average percentage of correct responses at the chance level (57%) in the pre-test, whereas this percentage increased to around 90% in the posttest for the relation between pictures and printed words and printed words and pictures. Among the students without ID, three presented an average of 60% of correct answers in the pre-test and 87% in the post-test for BC and CB relations. We discuss the effectiveness of the four discriminative conditions for teaching reading and the importance of previous relational performance between pictures and pictures, dictated words and dictated words, and dictated words and pictures to the final reading performance. Despite the effectiveness of the intervention for some students, the alternating sequence of teaching does not seem to have been enough to control in isolation equivalence class formation and reading repertoire in each specific condition |
| Portuguese abstract | O presente estudo teve por objetivo investigar a eficácia de procedimentos de ensino de repertórios discriminativos para aquisição de leitura por alunos com e sem deficiência intelectual (DI). Participaram 12 alunos com DI e quatro sem qualquer diagnóstico de deficiência. Os ensinos discriminativos programados, envolvendo estímulos convencionais como figuras, palavras ditadas e palavras impressas, foram: 1) discriminação simples (DS), 2) discriminação simples com reforçamento diferencial e específico (DS+RE), 3) discriminação condicional (DC), 4) condição não tratamento (controle). Os resultados apontam que cinco alunos com DI apresentaram porcentagem média de acertos próximas do nível do acaso (57%) durante o pré-teste, enquanto que essa porcentagem de acertos passou para cerca de 90% no pós-teste para as relações figura-palavra impressa e palavra impressa-figura. Dentre os alunos sem DI, três passaram de 60% de acertos (em média, no pré-teste) para 87% (em média, no pós-teste) para as relações figura-palavra impressa e palavra impressa-figura. Discutiu-se a eficácia das quatro condições discriminativas para o ensino de leitura e a importância do desempenho inicial nas relações figura-figura, palavra impressa-palavra impressa e palavra ditada-figura para o desempenho final em leitura. Apesar da eficácia da intervenção para alguns alunos, a sequência alternada de ensino não parece ter sido suficiente para controlar de maneira isolada a formação de classes de equivalência e de leitura em cada condição específica |
| Disciplines: | Psicología |
| Keyword: | Psicología educativa, Didáctica, Enseñanza, Lectura, Discriminación, Secuencias, Equivalencia de estímulos, Deficiencia intelectual, Repertorio, Eficacia |
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