| Revue: | Revista educacao especial |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000390264 |
| ISSN: | 1808-270X |
| Autores: | Michels, Maria Helena1 |
| Instituciones: | 1Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Estudos Especializados em Educacao, Florianopolis, Santa Catarina. Brasil |
| Año: | 2011 |
| Periodo: | May-Ago |
| Volumen: | 24 |
| Número: | 40 |
| Paginación: | 219-232 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico |
| Resumen en inglés | Conveying along international conferences, the Brazilian educational policies have been basing themselves on the inclusive speech. T o provide such with sustainability the training of special education teachers. Pursuing to contribute with that discussion, the present paper proposes reflections about initial and continuous training. Through some research that has been developed, we perceived that the core of teacher training for special education lies on the teachers of S pecialized Complement ary Educational Service (AEE, atendimento educaccional especializado). This service features specialized techniques and resources as a central point in the training. Even those actions that make reference to the relationship with the common class are linked to the transfer of those resources and techniques, not to the pedagogical discussion. Moreover , the current teacher training proposition does not break with the training model traditionally specified for that area. Such elements may lead us to consider that the training of teachers who work with students considered to be disabled is not centered in continuous training. Both that and the initial training do not feature the relationship between AEE and the common class as their central focus. Furthermore, on training there is a preponderance of a model that places the pedagogical in second place, in favor of the medical-p sychological aspect. In summary , this proposition of training may signal that the proposal for inclusion in course in the country does not presuppose the acquisition of school knowledge by students with disabilities |
| Resumen en portugués | Na esteira de conferências internacionais, as políticas educacionais brasileiras vêm se apoiando em discursos inclusivos. A formação de professores p ara a educação especial tem sido considerada ponto fulcral para dar sustentabilidade a este discurso. Buscando contribuir com tal discussão, o presente artigo pro- põe reflexões acerca da política de formação inicial e continuada. Por intermé- dio de algumas pesquisas desenvolvidas, vimos percebendo que a centralidade na formação de professores para a educação especial está no professor do atendimento educacional especializado (AEE), que apresenta, como ponto central de formação, as técnicas e recursos especializados. Mesmo aquelas ações referentes à articulação com a classe comum estão atreladas ao repasse des- ses recursos e técnicas, e não à discussão pedagógica. Além disso, a proposi- ção atual de formação de professores não rompe com o modelo de formação tradicionalmente destinado à área. Com tais elementos, podemos considerar que a formação de professores que trabalham com alunos considerados com deficiência está centrada na formação continuada. T anto essa como a formação inicial não têm como foco central a articulação entre o AEE e a classe comum. Há, ainda, uma preponderância nas formações de um modelo que secundariza o pedagógico e privilegia o médico-psicológico. Em síntese, essa proposição de formação pode sinalizar que a proposta de inclusão em curso no País não pressupõe a apropriação do conhecimento escolar por parte dos alunos com deficiência |
| Disciplinas: | Educación, Psicología |
| Palabras clave: | Educación especial, Psicología educativa, Pedagogía, Planeación y políticas educativas, Formación inicial, Formación docente, Educación continua, Inclusión, Niños, Deficiencias, Brasil |
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