| Revue: | Psicologia escolar e educacional |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000307933 |
| ISSN: | 1413-8557 |
| Autores: | Edman Stalbrandt, Eva1 Hossjer, Annika1 |
| Instituciones: | 1Stockholm Institute of Education, Estocolmo. Suecia |
| Año: | 2007 |
| Periodo: | Dic |
| Volumen: | 11 |
| Paginación: | 37-48 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Inglés |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico |
| Resumen en español | El objetivo de este artículo es conocer las Estructuras Educacionales de Apoyo (EEA) cuando alumnos en escuelas suecas utilizan material educacional digital, e investigar cual es el foco principal en las intervenciones de los profesores durante un Modelo de Aprendizaje Secuencial (MAS), apoyado en una perspectiva socio-cultural. Los resultados indican que las EEA fueron más comunes en las unidades de transformación primarias y el tipo más frecuente fue la EEA de procedimiento, pese a que todos los tipos fueron identificados - conceptual, metacognitiva, procesal, estratégica y afectiva. EEA técnica ocurrió en todas las etapas del MAS. En este estudio la mayor parte de los profesores y de los alumnos piensan que para utilizar material de educación digital son necesarias otras formas de MAS. Además de eso, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de los alumnos, las intervenciones de los profesores fueron consideradas tanto de apoyo como de restricción. Los motivos para eso están relacionados al contenido de las intervenciones y a si los profesores intervienen junto a los alumnos o no |
| Resumen en inglés | The aims of this paper are to develop knowledge about scaffolding when students in Swedish schools use digital educational material and to investigate what the main focus is in teachers’ interventions during a Learning Design Sequence (LDS), based on a socio-cultural perspective. The results indicate that scaffolding were most common in the primary transformation unit and the most frequent type was procedural scaffolding, although all types of scaffolds; conceptual, metacognitive, procedural, strategic, affective and technical scaffolding occurred in all parts of a learning design sequence. In this study most of the teachers and students, think that using digital educational material requires more and other forms of scaffolding and concerning teacher interventions teachers interact both supportively and restrictively according to students’ learning process. Reasons for that are connected to the content of the intervention and whether teachers intervene together with the students or not |
| Resumen en portugués | O objetivo desse artigo é conhecer as Estruturas Educacionais de Apoio (EEA) quando alunos em escolas suecas utilizam material educacional digital e investigar qual é o principal foco nas intervenções dos professores durante um Modelo de Aprendizagem Seqüenciada (MAS), baseado numa perspectiva sócio-cultural. Os resultados indicam que as EEA foram mais comuns nas unidades de transformação primárias e o tipo mais freqüente foi a EEA de procedimento, embora todos os tipos tenham sido identificados - conceitual, metacognitiva, processual, estratégica e afetiva. EEA técnica ocorreu em todas as etapas do MAS. Nesse estudo a maioria dos professores e alunos, pensam que para utilizar material de educação digital é necessário outras formas de MAS. Além disso, de acordo com o processo de aprendizado dos alunos, as intervenções dos professores foram consideradas tanto de apoio quanto de restrição. Os motivos para isso estão relacionados ao conteúdo das intervenções e se os professores intervem junto aos alunos ou não |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Pedagogía, Didáctica, Suecia, Estudiantes, Materiales digitales, Estructuras educacionales de apoyo, Metacognición, Tecnología educativa, Profesores, Modelo de aprendizaje secuencial |
| Texte intégral: | Texto completo (Ver PDF) |
