| Revue: | Olhar de professor |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000400431 |
| ISSN: | 1518-5648 |
| Autores: | Ghedin, Evandro1 |
| Instituciones: | 1Universidade de Sao Paulo, Sao Paulo. Brasil |
| Año: | 2004 |
| Volumen: | 7 |
| Número: | 2 |
| Paginación: | 57-76 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, crítico |
| Resumen en inglés | The experience of training into teaches background represents a first nearness of their professional acting field. Such experience takes them to accomplish a synthesis work between theory and educative practice. It’ believable that such the professional as the curricular development, can happen into a context of process that closely articulates theory and educative practice. We understand the axis that articulates these two spaces of background is the research concept, as epistemological and methodological instrument in the knowledge elaborating process of teacher in formation. We consider that formative process with the basis on reflection on the action and over the action, at the same time that values the teaching practice as source of research and the teacher’s autonomy, attributes him responsibility for his professional development. This work of research, linked to debate about the articulation theory and practice, points to the discussion concerning to research on teachers’ background, underlining it as formative and scientific beginning. It brings a conception of teacher’s formation that is supposed him must be able to elaborate knowledge by his educative practice, overcoming, this way, the traditional academic and technical perspective of teachers’ background. Within this perspective, some proposals are stood out in the way to stimulate a review into academic teachers’ formation: the investigator teacher in classroom and the researcher. In the ambit of specific academicals formation the perspective of teacher/researcher brings some implications that ask formative process and curricular conception review. One of them is about the way of overcoming of the traditional distantly between academic research and pedagogical practice |
| Resumen en portugués | A experiência de estágio na formação de professores representa uma primeira aproximação do professor com seu campo de atuação profissional. Tal experiência o obriga a realizar um trabalho de síntese entre teoria e prática educativa. Acreditase que tanto o desenvolvimento profissional quanto o curricular só poderão dar-se no contexto de um processo que articule intimamente teoria e prática educativa. Em nosso entendimento, o eixo que articula esses dois espaços da formação é o conceito de pesquisa, enquanto instrumento epistemológico e metodológico do processo de construção do conhecimento do professor em formação. Compreendemos que o processo formativo fundado sobre a reflexão na ação e sobre a ação, ao mesmo tempo em que valoriza a prática docente como fonte de pesquisa e de autonomia do professor, lhe dá a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional. O presente trabalho de pesquisa, em sintonia com o debate sobre a articulação teoria e prática, levanta a discussão sobre a importância da pesquisa na formação de professores, enfatizando-a como princípio formativo e científico. Trata-se de uma concepção de formação do professor que afirma que o mesmo deve ser capaz de produzir conhecimento a partir de sua prática educativa, superando, dessa forma, as tradicionais perspectivas acadêmica e técnica de formação de professores. Dentro dessa perspectiva destacam-se algumas propostas que estimulam uma revisão na formação acadêmica dos professores: o professor investigador em aula e o professor pesquisador. No âmbito da formação especificamente acadêmica a perspectiva do professor/pesquisador traz algumas implicações que obrigam a uma revisão do processo formativo e da concepção curricular. Uma dessas implicações diz respeito às formas de superação do tradicional distanciamento entre pesquisa acadêmica e prática pedagógica |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Educación superior, Investigación educativa, Pedagogía, Epistemología, Formación docente, Hermenéutica, Positivismo, Práctica educativa |
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