| Revue: | Educacao (Porto Alegre) |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000321106 |
| ISSN: | 0101-465X |
| Autores: | Grinberg, Jaime1 |
| Instituciones: | 1Montclair State University, Upper Montclair, New Jersey. Estados Unidos de América |
| Año: | 2009 |
| Periodo: | Ene-Abr |
| Volumen: | 32 |
| Número: | 1 |
| Paginación: | 7-15 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico |
| Resumen en español | Las escuelas públicas en los Estados Unidos se desarrollaron en el silo XIX bajo la premisa de proveer igualdad de oportunidad a una educación para todos, con la premisa que no tendría influencia en el éxito de el alumno la condición social y económica de su familia, sino que seria basada en el merito de la habilidad, aplicación, y dedicación. Sí el sistema no funcionaria de acuerdo a las expectativas de acceso a una educación, de igualdad de oportunidad, y de equidad en programas, recursos, currículo y pedagogía, el sistema estaría fallando las premisas de su propia creación y del significante simbólico de la americanización. Esto permitió llevar al plano ideológico y legal los desafíos al sistema escolar público. Comentando sobre precedentes históricos se discute como las escuelas contribuyeron al proceso de hegemonización ideológico, americanización, que no incluía diversidad y diferencia sino marginalización, homogenización en su currículo, en sus prácticas y en su organización. Estas interrupciones y desafíos contribuyeron a redefinir el ethos nacional para acomodar a la americanización como una ideología de inclusión multicultural. Se comenta también sobre tensiones históricas y contemporáneas |
| Resumen en inglés | Public schools evolved in the USA during the XIX century under the premise of providing equal opportunity in education to all, regardless of family background, social class, or economic resources. Merit, success and achievement would depend on the individual student and will not depend on any other variables except the pupil’s dedication, hard work, intelligence, and ability to perform. If according to the expectations, the system would fail to provide equal opportunity, resources, and equity in programs, resources, curricula and pedagogy, then the system would be failing the premises and expectations of its creation as well as the ideological signifier of Americanization. This enabled to take-on the system ideologically and legally. Commenting on historical precedents, the paper discusses how schools contributed to the ideological hegemonizing process of Americanization, which did not include diversity and difference, but it rather contributed to marginalize and to the homogenization of its curricula, both in practice and in its organization. However, the interruptions and challenges presented by not fulfilling the ideological and legal premises, contributed to redefine the national ethos in order to accommodate and expand Americanization into an ideology of national inclusion. The paper also comments on historical and contemporary tensions |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Sistemas educativos, Escuelas públicas, Estados Unidos de América, Historia de la educación, Acceso a la educación, Oportunidad educativa |
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