| Revue: | Curriculo sem fronteiras |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000371914 |
| ISSN: | 1645-1384 |
| Autores: | Formosinho, Joao1 Machado, Joaquim1 |
| Instituciones: | 1Universidade do Minho, Braga. Portugal |
| Año: | 2008 |
| Periodo: | Ene-Jun |
| Volumen: | 8 |
| Número: | 1 |
| Paginación: | 5-16 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en inglés | The massification of the Portuguese school in the last decades of the twentieth century entails quantitative and qualitative transformations that do not address the inadequacy of its organizational structures to deal with the new problems and the new goals posed to this school. The introduction of a set of curricular changes has shown, on one hand, the impossibility of schools being changed by decree and on the other hand the resilience of a school model based on transmission and served by professionals socialized in a culture of individualist teaching. The realization that teachers are capable of collaborating on projects and that the renovation of practices do not belong to the "decree logic", but can be part of an "interactive professionalism", have been stimulating team work. These form of organizing the work in schools demands, if they are to be effects in classrooms, institutional support that allows flexible grouping of students, the development of integrated curriculum governance projects, and the formation of multidisciplinary teams of teachers. At the same time, the educational team model suggests a diversity of projects in the organization and intermediary governance of school |
| Resumen en portugués | A massificação da escola portuguesa nas últimas décadas do século XX comporta transformações quantitativas e transformações qualitativas, acabando por deixar a descoberto a inadequação das suas estruturas organizacionais para dar resposta aos novos problemas que nela se manifestam e às novas finalidades que lhe são conferidas. Entretanto, a introdução de um conjunto de alterações curriculares mostrou, por um lado, a impotência de a escola se transformar por decreto e, por outro, a capacidade de sobrevivência do modelo escolar assente na pedagogia transmissiva e servido por um corpo de profissionais socializado numa cultura de ensino individualista. A constatação de que os professores são capazes de colaborar em torno de projectos e de que a renovação das práticas escapa à "lógica do decreto" mas pode inserir-se numa perspectiva de "profissionalismo interactivo" tem incentivado práticas de "ensino em equipa" que, para terem reflexos na sala de aula, carecem de um suporte organizacional que potencie o agrupamento flexível dos alunos, o desenvolvimento de projectos de gestão integrada do currículo e a formação de equipas multidisciplinares de professores. Ao mesmo tempo que apresenta estas dimensões, o modelo das "Equipas Educativas" sugere a diversidade de concretizações na organização e gestão intermédia da escola |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Currículo, Pedagogía, Gestión escolar, Trabajo en equipo, Equipos de trabajo, Innovación educativa, Portugal |
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