| Revista: | Caderno brasileiro de ensino de fisica |
| Base de datos: | PERIÓDICA |
| Número de sistema: | 000405712 |
| ISSN: | 1677-2334 |
| Autores: | Pereira, Marcus Vinicius1 Barros, Susana de Souza2 Rezende-Filho, Luiz Augusto de Coimbra3 Fauth, Leduc Hermeto de Almeida4 |
| Instituciones: | 1Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Rio de Janeiro, Campus Maracana, Rio de Janeiro. Brasil 2Universidade Federal do Rio de Janeiro, Instituto de Fisica, Rio de Janeiro. Brasil 3Universidade Federal do Rio de Janeiro, Nucleo de Tecnologia Educacional para a Saude, Rio de Janeiro. Brasil 4Universidade Federal Fluminense, Instituto de Fisica, Rio de Janeiro. Brasil |
| Año: | 2011 |
| Periodo: | Dic |
| Volumen: | 28 |
| Número: | 3 |
| Paginación: | 676-692 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Experimental |
| Resumen en inglés | The technological progress has facilitated the use of digital cameras and cell phones to many people. The application of these resources can be thought in school situations that enable students' involvement in a video production project, contributing to the teaching and learning process. The intellectual engagement in tasks and activities makes learning a recursive process, and the school can be taken as an irradiating pole of knowledge and the teacher acts as a mediator. A project of this level was planned as a strategy for Physics labwork, yielding 22 videos which are considered as audiovisual reports documenting the experimental activities. While it may not be expected that the video production in the laboratory context could lead to develop aesthetic and cultural dimensions, nevertheless it was observed that the students spontaneously used resources such as music, dramatization, picture/image and animation. This can be understood because audiovisual resources are deeply rooted within the students as a cultural tool rather than as a teaching strategy, even when production occurs in the school Physics lab, which apparently would not allow the aesthetic dimension. The audiovisual reports did not present a fixed structure, but the phenomenon explanation, always present, was grounded in concepts, laws and/or physical principles. Thus, in this approach, it was not necessary to bind the audiovisual report to structured guidelines, as frequently happens in written reports, which can also be considered as a plus |
| Resumen en portugués | O avanço tecnológico tem facilitado o uso de câmeras digitais e celulares a muitas pessoas. A aplicação desses recursos pode ser pensada em realidades escolares que permitam o desenvolvimento de projetos de produção de vídeos por alunos do ensino básico, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. O engajamento intelectual nas tarefas e atividades faz da aprendizagem um processo recursivo, sendo o espaço escolar visto como um centro irradiador de conhecimento e o professor um mediador. Um projeto desse teor foi planejado como estratégia de trabalho no laboratório de Física, resultando em 22 vídeos que foram analisados como relatórios audiovisuais das demonstrações experimentais realizadas. É preciso considerar o potencial pedagógico de tal estraté- gia à medida que os estudantes externalizam seu pensamento criativo ao produzir um vídeo envolvendo fenômenos físicos, fazendo uso espontâneo de recursos como música, dramatização, imagem, animação, entre outros. Isso pode ser interpretado pelo fato de o vídeo estar mais legitimado para os alunos como ferramenta de cultura do que como estratégia de ensino, mesmo quando a produ- ção ocorre no contexto do laboratório didático de Física, que, em princípio, não daria espaço à dimensão estética. Os relatórios audiovisuais não apresentaram uma ordem ou estrutura pré- determinada, mas a explanação do fenômeno, sempre presente, se ancorava em conceitos, leis e/ou princípios físicos necessários. Dessa forma, concluiu-se que a estratégia permitiu a flexibilização dos relatórios de atividades experimentais por meio do uso de recursos audiovisuais, quando comparada com as instruções estruturadas tradicionalmente utilizadas |
| Disciplinas: | Física y astronomía, Educación, Ciencia y tecnología |
| Palabras clave: | Física, Didáctica, Educación media y media superior, Tecnología, Video, Enseñanza de la física |
| Keyword: | Physics and astronomy, Education, Science and technology, Physics, Didactics, Secondary education, Technology, Video, Physics education |
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