| Revista: | Argos (Caracas) |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000370664 |
| ISSN: | 0254-1637 |
| Autores: | Aroztegui, Carmen1 García Alvarado, Rodrigo2 Sandoval, Pedro3 |
| Instituciones: | 1Universidad del Bío-Bío, Facultad de Arquitectura, Concepción. Chile 2Universidad del Bío-Bío, Programa de Doctorado en Arquitectura y Urbanismo, Concepción. Chile 3Universidad del Bío-Bío, Facultad de Educación y Humanidades, Concepción. Chile |
| Año: | 2010 |
| Periodo: | Ene-Jun |
| Volumen: | 27 |
| Número: | 52 |
| Paginación: | 14-32 |
| País: | Venezuela |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Descriptivo |
| Resumen en español | Este trabajo plantea que la representación cinematográfica puede contribuir en la comprensión de la vivencia del espacio en la enseñanza de la arquitectura. El artículo se inicia reconociendo dos características importantes de la educación: su condición social y su naturaleza comunicacional. Lejos de ser una actividad autónoma y neutral, el proceso de enseñanza y aprendizaje involucra concepciones sociales, establecidos en la transmisión del profesor y en los supuestos del propio estudiante. Este proceso es un fenómeno de comunicación entre el profesor y el estudiante a través de medios formales, en los cuales comparecen estas concepciones del mundo. Los medios formales se advierten en los sistemas de representación en arquitectura, utilizados fundamentalmente como medios de comunicación, pero que conllevan una comprensión racional y objetiva del espacio. Los recursos tradicionales empleados en la enseñanza de la arquitectura poseen limitaciones para expresar la subjetividad y emoción asociada a la vivencia de los espacios. A lo anterior se suma las dificultades de los propios estudiantes para comprender las emociones de los usuarios de los espacios diseñados. La cinematografía genera representaciones emocionales de los espacios filmados que se pueden utilizar como referencia en arquitectura. En este artículo se ilustra esta posibilidad a través de dos escenas de películas (Orgullo y Prejuicio y Whisky), que muestran diferentes modos de expresar ambientes domésticos. Estos ejemplos sugieren que la narrativa fílmica permite comprender las vivencias espaciales de otras personas. De este modo, la representación cinematográfica podría contribuir al aprendizaje y descubrimiento de la subjetividad emocional del espacio arquitectónico |
| Resumen en inglés | This paper elaborates on the potential of articulating film storytelling representations in architectural education. Firstly, the paper discusses two significant features of education: its use as a social practice, and its communicational nature. Far from being a neutral process, the teaching-learning processes involve social beliefs, the representations the teacher wants to transmit, and the student’s preconceived assumptions. Therefore, teaching and learning can also be understood as a communication phenomenon between the student and the teacher’s representations. Secondly, the paper focuses on the role of representation in architectural education. It discusses the limitations encountered when using traditional architectural representations: such as in expressing subjectivity and emotion. Added to the difficulties the student faces when representing and expressing his or her own emotions in design, the student also faces the difficulty of bringing the emotions of the other, the subject of their creations, into the representation of space. Thirdly, this research reviews film representation as an expression of emotive space. Through the analysis of two film scenes (from Pride and Prejudice and Whisky), this paper shows how a film’s storytelling presents a different way of representing emotionally perceived environments. These examples suggest how a film’s storytelling could be used as a strategy to learn about and acknowledge others, their representations, and their experiencing of space. Narrative techniques implemented through filmic representation could contribute to learning and self-discovery. The paper demonstrates through the analysis of these two filmic scenes that the inclusion of a film representation of space could be introduced into architectural education in order to better apprehend: [1] empathy towards others, and [2] the emotive expression of space |
| Resumen en portugués | Este trabalho propõe que a representação cinematográfica pode contribuir no entendimento da vivência do espaço no ensino da arquitetura. O artigo parte reconhecendo duas características importantes da educação: sua condição social e sua natureza comunicacional. Longe de ser uma atividade autônoma e neutra, o processo de ensino e aprendizagem envolve concepções sociais, estabelecidas na transmissão do professor e nos supostos do próprio estudante. Este processo é um fenômeno de comunicação entre o professor e o estudante através de meios formais, nos quais comparecem estas concepções do mundo. Os meios formais advertem-se nos sistemas de representação em arquitetura, utilizados fundamentalmente como médios de comunicação, mas que implicam um entendimento racional e objetivo do espaço. Os recursos tradicionais empregados no ensino da arquitetura possuem limitações para expressar a subjetividade e emoção associada à vivência dos espaços. Ao anterior soma-se às dificuldades dos próprios estudantes para compreender as emoções dos usuários dos espaços projetados. A cinematografia gera representações emocionais dos espaços filmados que se podem utilizar como referência na arquitetura. Neste artigo ilustra-se esta possibilidade através de duas cenas de, filmes (Orgulho e preconceito e Whisky), que mostram diferentes modos de expressar ambientes domésticos. Estes exemplos sugerem que a narrativa fílmica permite compreender as vivências espaciais de outras pessoas. Deste modo a representação cinematográfica poderia contribuir à aprendizagem e descoberta da subjetividade do espaço arquitetônico |
| Disciplinas: | Arte, Educación |
| Palabras clave: | Didáctica, Cine, Arquitectura, Cinematografía, Enseñanza-aprendizaje, Espacio arquitectónico, Subjetividad |
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