| Revue: | Acta comportamentalia |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000527115 |
| ISSN: | 0188-8145 |
| Autores: | Caldas, Raphaella Christine Souza1 Flores, Eileen Pfeiffer1 |
| Instituciones: | 1Universidade de Brasilia, Brasilia, Distrito Federal. Brasil |
| Año: | 2020 |
| Volumen: | 28 |
| Número: | 3 |
| Paginación: | 411-428 |
| País: | México |
| Idioma: | Portugués |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico |
| Resumen en inglés | During Baseline, for every page, there would be one opportunity for IJA (pausing at each new page), and one for RJA (the interventionist would point at a picture and make a comment while looking alternately at the child and the illustration). Intervention added two strategies: (1) following the child’s interest, by acknowledging (commenting, praising, following up) not only IJA but also dyadic attention episodes and (b) carrying out one DR cycle (Prompt-Evaluate-Expand-Praise) per page. Generalization tests consisted of DR with new interventionists and books. One child needed an adaptation of the intervention, DRi, which was the same as DR but conducted individually with each child. JA was absent or rare during Baseline. Results showed that LD produced significant increases in RJA and task engagement for all participants compared to Baseline, including vocal responses to the interventionist’s initiations. RJA and engagement also generalized to shared reading with a new interventionist. LD was thus shown to be an easy-to-implement and efficient practice for the establishment of RJA and task engagement in autistic children with limited verbal repertoires. Concerning IJA, we discuss its possible functional dependence on the establishment of RJA. We also consider the methodological and practical advantages of DR as a naturalistic intervention for the establishment of JA |
| Resumen en portugués | A Atenção Conjunta (AC) pode ser um marcador precoce do autismo, visto que crianças autistas tendem a se envolver mais em relações diádicas do que triádicas. A AC tem dois componentes: Resposta à Atenção Conjunta (RAC), responder à sinalização do outro para atentar ao objeto; e Iniciação à Atenção Conjunta (IAC), solicitar pela atenção do outro ao objeto. Uma análise funcional sugere que episódios triádicos podem ser estabelecidos mais eficientemente em uma atividade compartilhada. A Leitura Dialógica (LD), adaptada para crianças autistas, mostra benefícios para o desenvolvimento da linguagem e interação social. Neste estudo, investigamos os efeitos da LD sobre IAC, RAC e engajamento na atividade. Participaram quatro crianças autistas (seis-oito anos). Trata-se de um experimento com delineamento de linha de base múltipla, decalagem entre pares de crianças, LD como variável independente e RAC, IAC e engajamento como variáveis dependentes. Na Linha de Base (LB), para cada página, havia oportunidades para a IAC e RAC. Na intervenção: (1) seguia-se o interesse da criança, comentando e elogiando instâncias de IAC e episódios diádicos e (2) realizava-se um ciclo dialógico (Solicitar-Avaliar-Expandir-Elogiar) por página. Uma criança precisou que as mediações fossem conduzidas individualmente. Na generalização, foi feita a LD com novos mediadores e livros. A AC foi rara durante a LB. A RAC e o engajamento aumentaram significativamente na intervenção para todos e incluíram respostas vocais às iniciações da mediadora. Houve generalização com novos mediadores. Os resultados da IAC não foram significativos. O presente estudo demonstra que é possível, por meio da LD (i.e., uma intervenção naturalística), produzir a AC (mais especificamente a RAC) em crianças autistas, com resultados semelhantes aos encontrados em pesquisas mais diretivas |
| Disciplinas: | Psicología |
| Palabras clave: | Psicología clínica, Psicología educativa, Brasil, Niños, Atención conjunta, Lectura compartida, Autismo |
| Texte intégral: | https://biblat.unam.mx/hevila/Actacomportamentalia/2020/vol28/no3/8.pdf |
