| Journal: | Comunicacoes (Piracicaba) |
| Database: | CLASE |
| System number: | 000394306 |
| ISSN: | 0104-8481 |
| Authors: | Carlino, Eliana Prado1 Reyes, Claudia Raimundo2 |
| Institutions: | 1Academia da Forca Aerea, Pirassununga, Sao Paulo. Brasil 2Universidade Federal de Sao Carlos, Sao Carlos, Sao Paulo. Brasil |
| Year: | 2009 |
| Season: | Jul-Dic |
| Volumen: | 16 |
| Number: | 2 |
| Pages: | 61-71 |
| Country: | Brasil |
| Language: | Portugués |
| Document type: | Artículo |
| Approach: | Analítico, descriptivo |
| English abstract | This article investigates how elementary schoolteachers signify the concept of school inclusiveness. i t seeks to explore how schoolteachers – literate adults – explain, construct, and signify the knowledge disseminated in the inter-communicational spaces they operate in, which fosters collective construction of meanings. The study on which it was based relied on the theoretical framework advanced by Vygostky and Bakhtin, in particular the way these authors conceive the social and dialogical nature of language. s ince the purpose of this study was to reveal social marks of enunciations as they occurred, i.e., in process, it opted for a microgenetic analytical approach. The concept of school inclusiveness was chosen as the research focus because of its relevance for today’s educa - tional contexts. i ndeed, discussing this theme has been highly demanded of teachers and teacher educators. i n the enunciative-discursive perspective adopted herein, words, as they are voiced, hold in themselves an intense play of social forces, indicating that schoolteach - ers’ conceptions about school inclusiveness are necessarily marked and permeated by their own social practices and appropriations of historical-social knowledge. The construction of meaning is, hence, of a collective character, neither strictly individual nor cognitive |
| Portuguese abstract | O presente trabalho analisa o(s) modo(s) como professoras do ensino fundamental significam o conceito de inclusão escolar. o bjetivou-se compreender como pessoas adultas letradas elaboram, constroem e atribuem sentidos aos conhecimentos que circulam nos espaços interlocutivos de que participam, propiciando a construção conjunta de signifi - cações. o estudo apoia-se nas matrizes teóricas de Vigotski 1 e de Bakhtin, destacando a forma como ambos concebem a natureza social e dialógica da linguagem. Como a inten - ção era tornar visíveis as marcas sociais das enunciações produzidas no momento em que elas ocorriam, portanto em processo, optou-se pela abordagem de análise microgenética. o conceito de inclusão escolar foi o recorte utilizado para o objetivo proposto considerando sua relevância no contexto educacional, pois o tema está posto, hoje, como exigência tan - to para os professores como para seus formadores. n a perspectiva enunciativo-discursiva aqui utilizada, a palavra, ao ser expressa, contém em si um jogo intenso de forças sociais, evidenciando que os modos de conceber a inclusão escolar estão marcados e permeados pe - las práticas sociais das professoras e pela apropriação que elas fazem dos saberes histórico- sociais. a construção de significações tem, portanto, um caráter coletivo, e não estritamente individual ou cognitivo |
| Disciplines: | Educación, Sociología |
| Keyword: | Pedagogía, Ideología, Educación básica, Didáctica, Profesoras, Inclusión educativa, Dialógica, Vigotsky, Lev Semenovich, Bakhtin, Mikhail |
| Full text: | Texto completo (Ver HTML) |
