| Revista: | Revista espaco do curriculo |
| Base de datos: | |
| Número de sistema: | 000533506 |
| ISSN: | 1983-1579 |
| Autores: | Plaisance, Eric1 |
| Instituciones: | 1l'Université Paris Descartes (Faculté des Sciences Humaines et Sociales - Sorbonne), França., |
| Año: | 2021 |
| Volumen: | 14 |
| Número: | 1 |
| Paginación: | 1-16 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Resumen en inglés | Today, the vocabulary of inclusion applies spontaneously to people and human groups more than to the things to be included among them. In the international context, the Salamanca Declaration of 1994 marks a starting point for the evolution of inclusive educational designs for children with special needs, as opposed to special education. The Unesco reports in 2020 dedicate another stage that values all learners in their diversity. British curriculum sociology discerns different types of curriculum: formal, real, hidden; which allows the analysis of the results of a European survey on inclusive early childhood education. A detailed observation of an educational situation in a kindergarten in Paris shows a real flexible curriculum, involving educational improvisation open to the diversity of children. These inclusive curricular orientations require a new profile of inclusive teacher. |
| Resumen en español | Actualmente, el vocabulario de inclusión se aplica de manera espontánea, con mayorfrecuencia, a personas y grupos humanos mucho más que entre las cosas a incluir. En el contextointernacional, la Declaración de Salamanca de 1994 allanó el camino para la evolución de estos conceptoseducativos inclusivos para niños con necesidades particulares, frente a la educación especial. En 2020, losinformes de la UNESCO inauguran otra etapa, que comienza a valorar el conjunto de aprendices en sudiversidad. La sociología curricular británica distingue diferentes tipos de currículum: formal, real, oculto.En este artículo, utilizamos estas categorías para analizar los resultados de una encuesta europea sobreeducación inclusiva desde la primera infancia. La observación detallada de la situación educativa en unjardín de infancia en París muestra la existencia de un currículo realmente flexible, que permite unaimprovisación educativa abierta a la diversidad de los niños. Estas pautas curriculares inclusivas conducenal desarrollo de un nuevo perfil docente inclusivo. |
| Resumen en portugués | Atualmente, o vocabulário da inclusão se aplica espontaneamente, com maior frequência, às pessoas e aos grupos humanos bem mais do que entre as coisas a incluir. No contexto internacional, a declaração de Salamanca, de 1994, abriu o caminho para a evolução dessas concepções educativas inclusivas para as crianças com necessidades particulares, em oposição à educação especial. Já em 2020, os relatórios da UNESCO inauguram uma outra etapa, que passa a valorizar o conjunto dos aprendizes em sua diversidade. A sociologia britânica do curriculum distingue tipos diferentes de curriculum: formal, real, oculto. Nesse artigo, utilizamos essas categorias para analisar os resultados de uma pesquisa europeia sobre a educação inclusiva desde a primeira infância. A observação detalhada da situação educativa num jardim de infância de Paris mostra a existência de um currículo real flexível, que permite uma improvisação educativa aberta à diversidade das crianças. Tais orientações curriculares inclusivas acarretam o desenvolvimento de um novo perfil de professor inclusivo. |
| Palabras clave: | Inclusión, Sociología del currículum, Educación de la Primera Infancia, Currículo Inclusivo, Docente Inclusivo |
| Keyword: | Inclusion, Curriculum Sociology, Early Chidhood Education, Inclusive Curriculum, Inclusive Teacher |
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