| Revista: | Revista brasileira de pesquisa em educacao em ciencias |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000430859 |
| ISSN: | 1806-5104 |
| Autores: | Sadler, Troy D1 Murakami, Christopher D1 |
| Instituciones: | 1University of Missouri, Columbia, Misuri. Estados Unidos de América |
| Año: | 2014 |
| Volumen: | 14 |
| Número: | 2 |
| Paginación: | 331-342 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Inglés |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico |
| Resumen en inglés | Global citizens are constantly immersed in issues like hydraulic fracturing or "hydrofracturing" that rely upon scientific knowledge and the ability to negotiate multiple forms of evidence and reasoning to make informed decisions. Historically, Environmental Education and Science Education have been well positioned to provide learning experiences that support the development of important skills like Discourse that are requisite for full participation in our worldwide community. In this article, we explore the confluence of environmental education, science education, and the emergence of an empirical model for socio‐scientific Issues (SSI) based teaching and learning. While environmental education and science education have distinct differences, there are significant overlaps in content and process. The emergence of SSI from the field of science education presents opportunities to drive environmental education, and a new framework for guiding SSI based teaching and learning can be useful in terms of informing focus, structure and processes for teaching through issues. Using hydrofracturing as a sample issue, we demonstrate how this recently developed SSI framework can be applied to create learning environments that support development of critical Discourse practices and further the goals of science and environmental education. The core aspects of the framework are 1) design elements, 2) learner experiences, and 3) teacher attributes. We elaborate each of these aspects and demonstrate how to reposition science content and the roles of students and teachers to engage in the issue of hydrofracturing. The SSI framework also highlights the importance of a safe classroom community and an awareness of the broader geo‐ political context when practicing SSI based teaching and learning. This work provides a theoretical and practical basis to drive the fields of science and environmental education toward |
| Resumen en portugués | Cidadãos globais estão constantemente imersos em questões como fraturamento hidráulico ou "hidrofraturamento", as quais dependem do conhecimento científico e da capacidade de negociar múltiplas formas de evidências e de argumentos para tomar decisões informadas. Historicamente, a Educação Ambiental e Educação Científica vêm sendo mais bem colocadas para proporcionar experiências de aprendizagem que suportem o desenvolvimento de habilidades importantes, como o Discurso necessário para a plena participação de nossa comunidade mundial. Neste artigo, vamos explorar a confluência da Educação Ambiental, da Educação em Ciências, e o surgimento de um modelo empírico para o ensino e aprendizagem baseado em questões sócio‐científicas (SSI). Enquanto Educação Ambiental e Ensino de Ciências têm diferenças, existem sobreposições significativas no conteúdo e nos processos. O surgimento das questões sócio‐científicas vindas da área de Educação Ciência, apresenta oportunidades para conduzir a Educação Ambiental e, também, e um novo quadro, para orientar o ensino e aprendizagem baseado em questões sócio‐científicas, que pode ser útil em termos de foco de informação, estrutura e processos para o ensino através de questões. Usando “hidrofraturamento” como um exemplo de questão, demonstramos como esse quadro, recentemente desenvolvido, pode ser aplicado para criar ambientes de aprendizagem que suportem o desenvolvimento de práticas de discurso crítico e promovam os objetivos da ciência e da educação ambiental. Os principais aspectos do quadro são: 1) elementos de design, 2) experiências do aluno, e 3) atributos professor. Elaboramos cada um desses aspectos e demonstramos como reposicionar o conteúdo da ciência e os papéis de alunos e professores para o engajamento na questão do “hidrofraturamento”. Neste quadro destaca‐se a importância |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Educación ambiental, Ciencias de la educación, Didáctica, Enseñanza-aprendizaje, Currículo |
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