| Revista: | Linguagens, Educação e Sociedade |
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| Número de sistema: | 000570980 |
| ISSN: | 2526-8449 |
| Autores: | Moreira Cruz, Lilian1 Gracia Ferreira, Lúcia |
| Instituciones: | 1Universidade Estadual de Santa Cruz, |
| Año: | 2024 |
| Volumen: | 28 |
| Número: | 57 |
| Paginación: | 1-30 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Resumen en inglés | This article aims to problematize Teacher Professional Development - DPD, having as a background some concerns arising from the political field and the context of the Covid-19 pandemic. For this, we based the research on a qualitative approach, being of the exploratory descriptive type. In this direction, we made a temporal cut, starting from the Federal Constitution of 1988 until the post-pandemic context, that is, we analyzed a 34-year movement of some achievements and losses of Brazilian education professionals, for this, we focused on in the legal frameworks and theoretical discussions of scholars such as Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014) etc. The data reveals that during the pandemic, teachers were impacted not only by the health crisis, but also by a political crisis. In the first, there was a lack of pedagogical, technological, human, political, social, financial, psychological support, among others. This shortage resulted in negative implications for DPD, including teachers becoming ill due to the demands of remote classes and the increased workload. In the second, we observe the loss of autonomy due to educational reforms, the lack of continuous training in technology and salary erosion due to inflation, among other challenges. As a result, DPD was affected by a combination of factors arising from political, social, economic and organizational contexts, resulting in the precariousness of teaching work and triggering processes of deprofessionalization and proletarianization of teachers. Therefore, the crucial need to adopt public educational policies to support teachers and minimize damage during crisis scenarios becomes evident. Offering direct support to teachers' activities in adverse circumstances can be considered an effective strategy to mitigate the negative effects of these situations, which tend to compromise DPD processes. |
| Resumen en español | Este artículo tiene como objetivo problematizar el Desarrollo Profesional Docente – DPD, en el contexto de algunas preocupaciones surgidas del campo político y del contexto de la pandemia de Covid-19. Para lograrlo, basamos la investigación en un enfoque cualitativo, siendo descriptivo y exploratorio. En esa dirección, hicimos un corte temporal, a partir de la Constitución Federal de 1988 hasta el contexto pos pandemia, es decir, analizamos un movimiento de 34 años de algunas conquistas y pérdidas de los profesionales de la educación brasileños, para ello, nos centramos en en los marcos legales y discusiones teóricas de académicos como Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo García (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014), etc. Los datos revelan que durante la pandemia los docentes se vieron impactados no solo por la crisis sanitaria, sino también por una crisis política. En el primero faltó apoyo pedagógico, tecnológico, humano, político, social, financiero, psicológico, entre otros. Esta escasez tuvo implicaciones negativas para el DPD, incluida la enfermedad de los docentes debido a las demandas de las clases remotas y el aumento de la carga de trabajo. En el segundo, observamos la pérdida de autonomía por las reformas educativas, la falta de capacitación continua en tecnología y la erosión salarial por la inflación, entre otros desafíos. Como resultado, el DPD se vio afectado por una combinación de factores surgidos de contextos políticos, sociales, económicos y organizacionales, lo que resultó en la precariedad del trabajo docente y desencadenó procesos de desprofesionalización y proletarización de los docentes. Por lo tanto, se hace evidente la necesidad crucial de adoptar políticas educativas públicas para apoyar a los docentes y minimizar los daños durante escenarios de crisis. Ofrecer apoyo directo a las actividades docentes en circunstancias adversas puede considerarse una estrategia efectiva para mitigar los efectos negativos de estas situaciones, que tienden a comprometer los procesos de DPD. |
| Resumen en portugués | Este artigo tem como objetivo problematizar o Desenvolvimento Profissional Docente – DPD, tendo como pano de fundo algumas inquietações advindas do campo político e do contexto da pandemia da Covid-19. Para isso, assentamos a pesquisa em uma abordagem qualitativa, sendo do tipo descritiva exploratória. Nesta direção, fizemos um recorte temporal, tendo o início a Constituição Federal de 1988 até o contexto pós-pandemia, ou seja, analisamos um movimento de 34 anos de algumas conquistas e perdas dos/as profissionais da educação brasileira, para isso, nos debruçamos nos marcos legais e discussões teóricas de estudiosos/as como Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014) etc. Os dados revelam que durante a pandemia, os/as professores/as foram impactados não apenas pela crise sanitária, mas também por uma crise política. Na primeira, faltou suporte pedagógico, tecnológico, humano, político, social, financeiro, psicológico, entre outros. Essa carência resultou em implicações negativas para o DPD, incluindo o adoecimento dos/as professores/as diante das exigências das aulas remotas e do aumento da carga de trabalho. Na segunda, observamos a perda de autonomia devido às reformas educacionais, a falta de formação contínua em tecnologia e a erosão salarial devido à inflação, entre outros desafios. Como resultado, o DPD foi afetado por uma combinação de fatores oriundos de contextos políticos, sociais, econômicos e organizacionais, resultando na precarização do trabalho docente e desencadeando processos de desprofissionalização e proletarização dos/as professores/as. Portanto, torna-se evidente a necessidade crucial de adotar políticas públicas educacionais para apoiar os professores e minimizar os danos durante cenários de crises. Oferecer suporte direto às atividades dos/as professores/as em circunstâncias adversas pode ser considerado uma estratégia eficaz para mitigar os efeitos negativos dessas situações, as quais tendem a comprometer os processos de DPD. |
| Palabras clave: | Desarrollo profesional, Pandemia: Políticas Públicas, profesión docente. |
| Keyword: | Professional development, Pandemic: Public Policies, teaching profession. |
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