| Revista: | Ensayos Pedagógicos |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000496304 |
| ISSN: | 2215-3330 |
| Autores: | Ortiz Ocaña, Alexander Luis1 Arias López, María Isabel2 Pedrozo Conedo, Zaira Esther1 |
| Instituciones: | 1Universidad del Magdalena, Santa Marta, Magdalena. Colombia 2Institucion Educativa Departamental de Tucurinca, Magdalena, Zona Bananera. Colombia 3Institución Educativa Departamental Thelma Rosa Arévalo, Magdalena, Zona Bananera. Colombia |
| Periodo: | Ene-Jun |
| Volumen: | 14 |
| Número: | 1 |
| Paginación: | 203-233 |
| País: | Costa Rica |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en español | El objetivo de este artículo es develar cómo, desde finales del siglo XX y principios del siglo XXI, están emergiendo las ciencias decoloniales. En la actualidad se está produciendo una migración epistémica desde las ciencias histórico-hermenéuticas y sociocríticas hacia las ciencias decoloniales, proceso que se aborda en este artículo y que no ha sido ajeno a las ciencias de la educación. Estas se han sumado al giro decolonial. Así, la pedagogía también se ha incorporado a dicho proceso, está girando y está haciendo su giro en clave decolonial. Por todo lo anterior, es necesario no ignorar las urgencias que nos convocan y las emergencias que nos invitan a la resistencia epistemológica, a partir de la desobediencia epistémica. Hoy es un imperativo decolonizar la educación, transitar hacia la decolonialidad del currículo y proponer uno decolonial. Esto solo es posible si giramos junto al giro decolonial de la pedagogía. Precisamente, la reflexión que hoy nos ocupa sobre la decolonialidad y la pedagogía decolonial constituyen aportes decoloniales a este loable empeño y contribuye a la configuración del pensamiento decolonial/fronterizo, como cimiento de las competencias "otras": las competencias decoloniales, sustentadas en el pensamiento decolonial como teoría crítica latinoamericana -y caribeña- |
| Resumen en inglés | There is no doubt that since the end of the 20th century and the beginning of the 21st century, decolonial sciences are emerging. Currently, an epistemic migration is occurring from historic-hermeneutic sciences and socio-critic sciences towards decolonial sciences. This process has not been oblivious to the sciences of education. They have joined the decolonial turn. Thus, pedagogy has also joined the process. Pedagogy is also rotating. And doing its turn in a decolonial code. For all of the above, it is necessary to not ignore the urgencies that summon us and the emergencies that invite us to the epistemological resistance, starting from an epistemic disobedience. Decolonizing education, moving towards the decoloniality of curriculum and proposing a decolonial curriculum, is now an imperative. This is only possible if we turn together with the decolonial turn of pedagogy. Precisely, the reflection that we are discussing today on decoloniality and decolonial pedagogy, constitute this laudable effort and contribute to the configuration of decolonial/border thinking, as a foundation of “other” competencies: decolonial competencies supported by decolonial thought and Critical Latin-American -and Caribean- Theory |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Sociología de la educación, Decolonialidad, Currículo, Competencias, Enseñanza-aprendizaje |
| Keyword: | Education, Sociology of education, Decoloniality, Curriculum, Skills, Teaching-learning |
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