| Revista: | Olhar de professor |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000526837 |
| ISSN: | 1518-5648 |
| Autores: | Cruz, Sonia Aparecida Belletti1 Stefanini, Maria Cristina Bergonzoni2 |
| Instituciones: | 1Escola Publica Estadual Ensino Fundamental, Sao Paulo. Brasil 2Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho", Departamento de Psicologia da Educacao, Araraquara, Sao Paulo. Brasil |
| Año: | 2005 |
| Periodo: | Ene-Jun |
| Volumen: | 8 |
| Número: | 1 |
| Paginación: | 151-170 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en inglés | Concern with the behaviour and unsatisfactory academic performance ofchildren with learning difficulties and the role of their teachers in a classroom environment,motivated us to develop the present study. Based on Piaget and Vigotsky’s principlesand using a semi-structured interview, we sought to find out what teachers say abouttheir performance in helping students to face their own learning difficulties as well asexamining students’ responses to teachers’ actions. The subjects of the present studyare eight elementary school teachers from the first to the fourth grades, working at astate school in the town of Araraquara-SP. The results show that teachers’ actions canbe classified into pedagogical and affective strategies. Pedagogically speaking, the teacherssay that they use different activities and suggest additional classroom support.Affectively, they motivate and encourage the children by talking to them, praising orgiving them advice. The students notice the teachers’ manner and react positivelydemonstrating enthusiasm during the activities, and handing in their achievements whileapproaching the teachers physically. We believe that the teacher’s conception regardinglearning difficulties is the result of how he/she learned to teach and are based on his/herschool experience. Both these aspects show understanding of his/her ability dealingwith strategies |
| Resumen en portugués | A preocupação e o desconforto com o comportamento e o baixo desempenhode crianças com dificuldade de aprendizagem e a atuação de seus professores no cotidi-ano de sala de aula nos instigaram a realizar o presente estudo. Baseados nos princípiosteóricos de Piaget e Vygotsky, buscamos conhecer, por meio de entrevista semi-estruturada, o que dizem os professores sobre a sua atuação para ajudar os alunos noenfrentamento das dificuldades de aprendizagem e como é a resposta do aluno após aação do professor. Os sujeitos são oito professores de 1ª a 4ª séries de uma escolapública estadual da cidade de Araraquara-SP. Os resultados mostram que a intervençãodos professores pode ser classificada em estratégias pedagógicas e estratégias afetivas.Pedagogicamente, dizem utilizar atividades diferenciadas e encaminhar o aluno ao reforço escolar. Afetivamente, motivam e incentivam as crianças, através de conversas,elogios e advertências. Os alunos percebem a ação do professor e reagem de formapositiva, demonstrando entusiasmo na realização das atividades e carinho, presenteando o professor com seus “feitos” e aproximando-se fisicamente dele. Acreditamos quea concepção e a intervenção do professor sobre dificuldades de aprendizagem sãoresultado de como ele aprendeu a ensinar e de sua vivência no ambiente escolar no qualestá inserido. Dessa forma, expressam a compreensão atual de sua estratégia docente |
| Disciplinas: | Educación, Psicología |
| Palabras clave: | Educación básica, Pedagogía, Psicología educativa, Piaget, Jean, Niños, Problemas de aprendizaje, Docentes, Modelos educativos, Brasil |
| Texto completo: | https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1434/1079 |
