| Revista: | Educar em Revista |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000529678 |
| ISSN: | 0104-4060 |
| Autores: | Gabriel, Carmem Teresa1 Mendes, Natália Rodrigues1 |
| Instituciones: | 1Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Brasil |
| Año: | 2020 |
| Volumen: | 36 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués, inglés |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en inglés | This article aims to explore the objectification and subjectification processes of /in school curricula in the interface with themes produced in the discourse fields of feminisms that tend to displace and broaden the democratic horizon in the educational field. It assumes the post-foundational epistemic stance and invests in the categories 'teaching knowledge', 'biographical subject', 'disciplined knowledge' in order to understand, in the midst of the strategies mobilized in the 'our daily curriculum', the effects of displacement in the curriculum-knowledge interface. It dialogues with the theoretical contributions of difference studies and biographical studies to produce a political reading of the curriculum that allows destabilizing historically hegemonized meanings in the educational field of the idea of 'rational autonomous subject', as well as problematizing the understanding of the term objectivity marked by conceptions metaphysics of 'neutrality' and 'truth'. As an empirical field, the article explores fragments of the narrative produced by a high school sociology professor whose curricular proposals are strongly crossed by the issue of difference. The analysis pointed, a permanent movement of reformulation of repertoires of lesson plans with the purpose of responding to the questions that emerge in the process of teaching-learning in the relationship with students, contingently displacing the understanding about the legitimate knowledge to be taught in his school discipline |
| Resumen en portugués | Este artigo tem por objetivo explorar os processos de objetivação e de subjetivação dos/nos currículos escolares, na interface com temáticas produzidas nos campos discursivos dos feminismos que tendem a deslocar e ampliar o horizonte democrático no campo educacional. Assume a postura epistêmica pós-fundacional e investe nas categorias “saber docente”, “sujeito biográfico”, “conhecimento disciplinarizado”, com o propósito de compreender em meio às estratégias mobilizadas no “currículo nosso de cada dia” os efeitos de deslocamento na interface currículo-conhecimento. Dialoga com as contribuições teóricas dos estudos da diferença e dos estudos biográficos, para produção de uma leitura política de currículo que permita desestabilizar sentidos historicamente hegemonizados no campo educacional da ideia de “sujeito autônomo racional”, bem como problematizar o entendimento do termo objetividade marcado por concepções metafísicas de “neutralidade” e “verdade”. Como campo empírico, o artigo explora fragmentos da narrativa produzida por um professor de Sociologia do ensino médio cujas propostas curriculares estão fortemente atravessadas pela questão da diferença. A análise apontou um movimento permanente de reformulação de repertórios de planejamentos de aula com propósito de responder às interpelações que emergem em meio ao processo de ensino-aprendizagem na relação com os estudantes, deslocando contingencialmente o entendimento sobre os conhecimentos legitimados a serem ensinados em sua disciplina |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Currículo, Plan de estudios, Feminismos, Didáctica, Post-fundacionalismo |
| Keyword: | Curriculum, Feminisms, Teaching knowledge, Biographical subject, Post-foundationalism |
| Texto completo: | Texto completo (Ver HTML) Texto completo (Ver PDF) |
