| Revista: | Educación (San José) |
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| Número de sistema: | 000534836 |
| ISSN: | 2215-2644 |
| Autores: | Villalta Paucar, Marco Antonio1 Martinic Valencia, Sergio2 Assael Budnik, Cecilia3 Aldunate Ruff, Nerea1 |
| Instituciones: | 1Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile. Chile 2Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile. Chile 3Universidad Diego Portales, Santiago de Chile. Chile |
| Año: | 2018 |
| Periodo: | Ene-Jun |
| Volumen: | 42 |
| Número: | 1 |
| Paginación: | 87-104 |
| País: | Costa Rica |
| Idioma: | Español |
| Resumen en español | Las evidencias de los últimos años indican que la calidad del diálogo docente-estudiante en el aula es importante en el logro de aprendizajes. Pero aún no se conocen, de modo suficiente, cuáles diálogos son más beneficiosos, ni qué tipo de modelo de análisis es el más pertinente. El objetivo de este artículo5 es ilustrar un modelo de análisis de la interacción didáctica en el aula que integre criterios de mediación de la teoría de experiencia de aprendizaje mediado (EAM) y las categorías del análisis de la conversación (AC), específicamente los conceptos de intervención e intercambio. Metodológicamente se trata de un estudio cualitativo de análisis de caso instrumental, que consistió en la filmación de tres clases consecutivas de una profesora de cuarto básico de escuela ubicada en sectores sociales vulnerables de la región Metropolitana de Santiago de Chile. El análisis del registro de observación se realizó con las categorías de la EAM y AC. Los resultados indican que los criterios de la EAM cobran precisión al vincular la acción comunicativa del profesorado con la acción comunicativa del estudiantado –trasladando el foco de observación de la intervención al intercambio–, y los intercambios ganan precisión para describir la acción intencionada del personal docente desde el currículo en relación con las acciones que median el aprendizaje autónomo de sus estudiantes. Se demuestra que hay intercambios en el aula que contienen criterios de la teoría EAM, y aportan a comprender la disposición a aprender en estudiantes que viven en contextos sociales vulnerables. |
| Resumen en inglés | The evidence of recent years suggests that the quality of teacher-student dialogue in the classroom is important in learning achievement. But it is not yet known sufficiently dialogues which are more beneficial, and what kind of model analysis is the most relevant. The aim of this article is to illustrate an analytical model of the didactic classroom interaction that integrates mediation criteria to the Mediated Learning Experience (MLE) and the categories of the Conversation Analysis (CA) specifically the concepts of intervention and exchange. Methodologically, this is a qualitative analysis of an instrumental case, which involved the shooting of three consecutive classes of a fourth grade teacher of a school located in vulnerable social sectors of the Metropolitan Region of Santiago de Chile. The analysis of the observation records was carried out with the categories of MLE and CA. The results indicate that the criteria of the MLE are more accurate when linking the communicative action of the teacher with the communicative action of the student – moving the observation focus from the intervention to the exchange- and the exchanges become more accurate to describe the intentional action of the teacher from the curriculum in relation to the actions mediating autonomous learning of students. It results that there are classroom exchanges that contain criteria of the EAM theory, and contribute to understanding the predisposition to learn in students living in vulnerable social contexts. |
| Disciplinas: | Educación |
| Palabras clave: | Aprendizaje, Enseñanza, Proceso cognitivo, Análisis del proceso de interacción, Proceso de comunicación, Pedagogía |
| Keyword: | Learning, Cognitive process, Interaction process analysis, Communication process, Pedagogy |
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