| Revista: | Devir Educação |
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| Número de sistema: | 000594964 |
| ISSN: | 2526-849X |
| Autores: | Ferreira Matias Bianch, Bárbara1 Valente Fernandes Ferenc , Alvanize2 Laíssa Marcílio Ferreira, Karen3 |
| Instituciones: | 1Professora E.B.T.T. IFMG/Doutoranda UFES, 2UFV, 3Universidade Federal de Viçosa - UFV, |
| Año: | 2022 |
| Volumen: | 6 |
| Número: | 1 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Resumen en inglés | This article mobilizes reflections from a research produced in graduate studies that aimed to analyze the construction of the knowledge inventoried as necessary in the practice by literacy teachers with recognized experience. The interlocution with researchers such as Soares (2004), Tardif (2010), Nóvoa (2017), and Carvalho (2018) brought the support for the understanding of this knowledge necessary for teaching, constructed and mobilized in the formation and professional teaching practice. Narrative interviews were the instruments selected to dialogue with the four teachers of the initial series participating in the research. Based on the narratives, we reached the following conclusions: the professional knowledge comes from personal thought and experience built throughout life, at the intersection between life history and professional history; the challenges experienced in the classroom require the teacher to impose rules of coexistence; critical reflection and ethics are actions and positions necessary for professional practice; attention to the student's knowledge, cognitive development and social context are demands of the profession; continuous investment in training is the practice of these professionals. All these elements, observed in the teachers' narratives, allowed us to understand that they have knowledge of a composite nature, marked by the diversity of experiences, by their personal choices, and by events that make their stories unique. In the narratives of the four teachers, it was possible to perceive elements of identification and closeness in their trajectories, such as their high school education, which seems to have strengthened the intertwining between the profession and the school. |
| Resumen en español | Este artículo moviliza reflexiones a partir de una investigación producida en el posgrado que tuvo como objetivo analizar la construcción del conocimiento inventariado como necesario en la práctica por alfabetizadores con reconocida experiencia. La interlocución con investigadores como Soares (2004), Tardif (2010), Nóvoa (2017) y Carvalho (2018) trajo la contribución para la comprensión de ese saber necesario para la enseñanza, construido y movilizado en la formación y práctica profesional docente. Las entrevistas narrativas fueron los instrumentos seleccionados para dialogar con las cuatro profesoras de los grados iniciales participantes de la investigación. Con base en las narraciones, llegamos a las siguientes conclusiones: el conocimiento profesional activado proviene del pensamiento personal y de la experiencia construida a lo largo de la vida, en la intersección entre la historia de vida y la historia profesional; los desafíos vividos en el aula exigen que el docente imponga reglas de convivencia; la reflexión crítica y la ética son acciones y posiciones necesarias para el ejercicio profesional; la atención al conocimiento de los estudiantes, el desarrollo cognitivo y el contexto social son demandas de la profesión; inversión continua en la formación es la práctica de estos profesionales. Todos estos elementos, observados en las narrativas de las docentes, permitieron comprender que poseen conocimientos de naturaleza compuesta, marcados por la diversidad de experiencias, por sus elecciones personales y por hechos que hacen únicos sus relatos. En los relatos de las cuatro profesoras fue posible percibir elementos de identificación y aproximación en sus trayectorias, como, por ejemplo, su formación en la docencia en el nivel medio, lo que parece haber potenciado el entrelazamiento entre la profesión y el colegio. |
| Resumen en portugués | Este artigo mobiliza reflexões a partir de uma pesquisa produzida na pós-graduação que teve por objetivo analisar a construção dos saberes inventariados como necessários na prática por professoras alfabetizadoras com experiência reconhecida. A interlocução com pesquisadores como Soares (2004), Tardif (2010), Nóvoa (2017) e Carvalho (2018) trouxe o aporte para a compreensão desses saberes necessários docência construídos e mobilizados na formação e na prática profissional docente. Entrevistas narrativas foram os instrumentos selecionados para dialogar com as quatro professoras das séries iniciais participantes da pesquisa. A partir das narrativas, chegamos s seguintes conclusões: os saberes profissionais acionados advêm do pensamento pessoal e da experiência construídos ao longo da vida, no intercruzamento entre história de vida e história profissional; os desafios vividos na sala de aula exigem que o professor imponha regras de convívio; a reflexão crítica e a ética são ações e posições necessárias ao exercício profissional; a atenção ao conhecimento do aluno, a seu desenvolvimento cognitivo e ao contexto social são demandas da profissão; o investimento contínuo na formação é prática dessas profissionais. Todos esses elementos, observados nas narrativas das professoras, nos permitiram compreender que elas possuem conhecimentos de natureza compósita, marcados pela diversidade de experiências, por suas escolhas pessoais e por eventos que tornam suas histórias únicas. Nas narrativas das quatro professoras, foi possível perceber elementos de identificação e de aproximação em suas trajetórias como, por exemplo, a formação no magistério, em nível médio, o que parece ter potencializado o entrelaçamento entre a profissão e a escola. |
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