| Revista: | CienciAmérica |
| Base de datos: | PERIÓDICA |
| Número de sistema: | 000437560 |
| ISSN: | 1390-681X |
| Autores: | Paredes Proaño, Francisco1 Moreta Herrera, Rodrigo2 |
| Instituciones: | 1Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Departamento de Posgrados, Ambato, Tungurahua. Ecuador 2Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Escuela de Psicología, Ambato, Tungurahua. Ecuador |
| Año: | 2020 |
| Periodo: | Jul-Dic |
| Volumen: | 9 |
| Número: | 3 |
| Paginación: | 11-26 |
| País: | Ecuador |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico, descriptivo |
| Resumen en español | La actitud a la investigación tiene componentes cognoscitivos, afectivos y conductuales; mientras que la autorregulación del aprendizaje posee fases como: planificación, ejecución y evaluación. Estas variables en la formación universitaria se relacionan de manera intrínseca durante el proceso de interpretación de la realidad y de esta manera en el desarrollo e interés por un adecuado aprendizaje. OBJETIVO.Determinar la relación existente entre las actitudes hacia la investigación y la autorregulación del aprendizaje en una muestra de estudiantes universitarios del Ecuador. MÉTODO.Investigación empírica-cuantitativa, con alcance comparativo, correlacional y de predicción, por medio de la Escala para medir las actitudes hacia la investigación (EACIN) y el Inventario de Procesos de autorregulación del aprendizaje (IPAA). RESULTADOS. Participaron 222 estudiantes universitarios de 3 universidades públicas del Ecuador. El 59.5% son mujeres y el 40.5% restante son hombres. La edad de los mismos se encuentra entre los 17 a 20 años de edad (M= 20.9 años; DT= 2.33). En el análisis inter-género la diferencia (p< .05) se dio en la dimensión afectiva siendo más significativa para las mujeres. Se confirma la correlación de las actitudes hacia la investigación y la autorregulación emocional.DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. La dimensión cognoscitiva de las actitudes hacia la investigación es la de mayor implicación con la autorregulación del aprendizaje, mientras que la dimensión de planificación de la autorregulación del aprendizaje tiene mayor implicación con las actitudes hacia la investigación. En conclusión, la regresión lineal muestra que las actitudes predicen la autorregulación del aprendizaje en un 19% los cambios de la varianza |
| Resumen en inglés | The attitude to research has cognitive, affective and behavioral components, while self-regulation of learning has phases such as: planning, execution and evaluation. These variables in university education are intrinsically related during the process of interpreting reality and thus in the development of adequate learning. OBJECTIVE. To determine the relationship between attitudes toward research and self-regulation of learning in a sample of university students in Ecuador. METHOD. It is an empirical-quantitative research, the scope of which is comparative, correlational and predictive, through the Scale to Measure Attitudes toward Research (EACIN) and the Inventory of Self-regulatory Learning Processes (IPAA). RESULTS. A total of 222 university students from three public universities in Ecuador participated.59.5% were women and the remaining 40.5% were men. Their age is between 17 and 20 years of age (M= 20.9 years; WD= 2.33). In the inter-gender analysis, the difference was in the emotional dimension, which was more significant for women. The correlation of attitudes towards research and emotional self-regulation is confirmed. DISCUSSION AND CONCLUSIONS. The cognitive dimension of attitudes towards research is the one with the greatest implication with self-regulation of learning, while the planning dimension of self-regulation of learning has the greatest implication with attitudes towards research. In conclusion, linear regression shows that attitudes predict self-regulation by 19% of changes in variance |
| Resumen en portugués | A atitude de pesquisa tem componentes cognitivos, afetivos e comportamentais, enquanto a auto-regulação da aprendizagem tem fases tais como: planejamento, execução e avaliação. Estas variáveis no ensino universitário estão intrinsecamente relacionadas durante o processo de interpretação da realidade e, portanto, no desenvolvimento de uma aprendizagem adequada. OBJETIVO. Determinar a relação entre as atitudes em relação à pesquisa e à auto-regulação da aprendizagem em uma amostra de estudantes universitários no Equador. MÉTODO. É uma pesquisa empírico-quantitativa, cujo escopo é comparativo, correlacional e preditivo, através da Escala de Atitudes para a Pesquisa (EACIN) e do Inventário de Processos de Aprendizagem Auto-regulatórios (IPAA). RESULTADOS.Um total de 222 estudantes universitários de três universidades públicas do Equador participaram 59.5% eram mulheres e os restantes 40.5% eram homens. Sua idade está entre 17 e 20 anos (M= 20.9 anos; WD= 2.33). Na análise entre gêneros, a diferença estava na dimensão emocional, que era mais significativa para as mulheres. A correlação de atitudes em relação à pesquisa e auto-regulamentação emocional é confirmada. DISCUSSÃO E CONCLUSÕES. A dimensão cognitiva das atitudes perante a investigação é a que tem maior implicação na auto-regulação da aprendizagem, enquanto a dimensão de plane amento da auto-regulação da aprendizagem tem a maior implicação nas atitudes perante a investigação. Em conclusão, a regressão linear mostra que as atitudespredizem a auto-regulação em 19% das mudançasnavariância |
| Disciplinas: | Educación, Ciencia y tecnología |
| Palabras clave: | Educación superior, Estudiantes universitarios, Investigación, Enseñanza de la ciencia, Aprendizaje, Autorregulación |
| Keyword: | Higher education, University students, Research, Science education, Learning, Self-regulation |
| Texto completo: | http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/263/555 |
