| Revista: | RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo |
| Base de datos: | CLASE |
| Número de sistema: | 000521408 |
| ISSN: | 2007-7467 |
| Autors: | Inostroza Inostroza, Fabián Andrés1 |
| Institucions: | 1Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación, Concepción, Bío-Bío. Chile |
| Any: | 2021 |
| Període: | Ene-Jun |
| Volum: | 11 |
| Número: | 22 |
| País: | México |
| Idioma: | Español |
| Tipo de documento: | Artículo |
| Enfoque: | Analítico |
| Resumen en español | En Chile, la coenseñanza ha sido planteada como una medida eficaz desde las políticas de inclusión para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, en especial para favorecer los procesos educativos de niños que presentan dificultades de aprendizaje. No obstante, las investigaciones existentes hasta el momento sobre este fenómeno solo se han centrado en describir e identificar barreras y facilitadores en el trabajo docente en conjunto, sin problematizar las relaciones de poder que emergen cuando los educadores laboran en parejas. Por ende, el objetivo de esta investigación es conocer -desde una perspectiva analítica foucaultiana- las relaciones de poder presentes en las tareas de coenseñanza entre dos duplas de profesores en su trabajo pedagógico cotidiano. Metodológicamente, se optó por desarrollar un estudio de casos con enfoque etnográfico para detectar la presencia de relaciones asimétricas de poder relacionadas, en primer lugar, con los saberes o el saber-poder que cada uno de los profesionales ejerce para legitimar su estatus como experto de la enseñanza o como especialista en inclusión y dificultades del aprendizaje. En segundo lugar, se evidencia una disputa por el espacio y la autoridad dentro del aula regular. En concreto, se percibe un ejercicio de poder a favor de los profesores de educación primaria, por lo que las educadoras diferenciales quedaron situadas al margen de la participación en la sala de clases |
| Resumen en inglés | In Chile, co-teaching has been proposed as an effective measure from inclusion policies to improve the quality of learning for all students, especially, to favor the educational processes of children with learning disabilities. However, the existing research to date on this phenomenon has focused on describing and identifying barriers and facilitators in teaching work together, without problematizing the power relations that are exercised between educators when working together. The objective of this research is to know the power relations present in co-teaching tasks from a Foucauldian analytical perspective, between two pairs of teachers in their daily pedagogical work. Methodologically, it was decided to develop a case study with an ethnographic approach, in which the presence of asymmetric power relations related in the first place, by the knowledge or knowledge-power that each of the professionals displayed to legitimize their status is detected as a teaching expert or as a specialist in inclusion and learning disabilities. Secondly, there is evidence of a dispute over space and authority within the regular classroom, this space being a place where an exercise of power was frequently detected in favor of primary education teachers, the special education teachers being located at the margin of participation in the classroom |
| Resumen en portugués | No Chile, o co-ensino tem sido proposto como uma medida eficaz a partir de políticas de inclusão para melhorar a qualidade da aprendizagem de todos os alunos, especialmente para favorecer os processos educacionais de crianças com dificuldades de aprendizagem. No entanto, as pesquisas existentes até o momento sobre esse fenômeno têm se concentrado em descrever e identificar barreiras e facilitadores no trabalho docente como um todo, sem problematizar as relações de poder que surgem quando os educadores trabalham em grupos. Portanto, o objetivo desta pesquisa é conhecer -a partir de uma perspectiva analítica foucaultiana- as relações de poder presentes nas tarefas de co-ensino entre duas duplas de professores em seu cotidiano de trabalho pedagógico. Metodologicamente, optou-se por desenvolver um estudo de caso com abordagem etnográfica para detectar a presença de relações assimétricas de poder relacionadas, em primeiro lugar, ao saber ou saber-poder que cada um dos profissionais exerce para legitimar o seu estatuto de perito em como docente ou como especialista em inclusão e dificuldades de aprendizagem. Em segundo lugar, há uma disputa sobre espaço e autoridade dentro da sala de aula regular. Especificamente, percebeu-se um exercício de poder a favor dos professores do ensino fundamental, de forma que educadores diferenciais foram colocados à margem da participação em sala de aula |
| Disciplines | Educación, Antropología |
| Paraules clau: | Educación especial, Sociología de la educación, Etnología y antropología social, Coenseñanza, Poder, Profesores en Chile, Relaciones de poder |
| Keyword: | Special education, Sociology of education, Ethnology and social anthropology, Co-teaching, Power, Teachers in Chile, Power relations |
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