| Revista: | Devir Educação |
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| Número de sistema: | 000595023 |
| ISSN: | 2526-849X |
| Autores: | Machado, Robson1 |
| Instituciones: | 1Universidade de Campinas - UNICAMP, |
| Año: | 2023 |
| Volumen: | 7 |
| Número: | 1 |
| País: | Brasil |
| Idioma: | Portugués |
| Resumen en inglés | This article seeks to highlight the importance of counter hegemonic educational thought in Latin America in the context of the structural crisis of the capitalist mode of production. Facing the upsurge of neoliberal and neoconservative ideology, it observes the attacks perpetrated against liberating pedagogy and historical-critical pedagogy. It is argued that the pedagogical theories in discussion became targets of bourgeois rationality based on their commitment to education and the emancipation of the working class. Accusing the dominant class of trying to attribute equivalence between liberating and the historical-critical thoughts, neglecting their differences concerning philosophical foundations and pedagogical formulations. In this regard, it takes as orientation the intellectual production of Paulo Freire and Dermeval Saviani, as well as that of their commentators and collaborators, in order to establish summary comparisons between liberating pedagogy and historical-critical pedagogy. For this purpose, it elects as its object of analysis the conceptions of school, educational work, knowledge, and liberty. From a theoretical-bibliographical approach guided by historical-dialectical materialism, it concludes in defense of counter hegemonic education and of the essentiality of the analyzed theories for the development of a more fair and egalitarian social practice. |
| Resumen en español | Este artículo busca resaltar la importancia del pensamiento educativo contrahegemónico en América Latina en el contexto de la crisis estructural del modo de producción capitalista. Frente al resurgimiento de la ideología neoliberal y neoconservadora, observa los ataques perpetrados contra la pedagogía liberadora y la pedagogía histórico-crítica. Argumenta que las teorías pedagógicas en cuestión se convirtieron en objetivos de la racionalidad burguesa debido a su compromiso con la educación y la emancipación de la clase trabajadora. Acusa a la clase dominante de intentar atribuir equivalencia entre el pensamiento liberador y el histórico-crítico, ocultando sus diferencias en términos de fundamentos filosóficos y formulaciones pedagógicas. En vista de ello, toma como pauta la producción intelectual de Paulo Freire y Dermeval Saviani, así como la de sus comentaristas y colaboradores, a fin de establecer comparaciones sumarias entre la pedagogía liberadora y la pedagogía histórico-crítica. Por ello, elige como objeto de análisis las concepciones de escuela, trabajo educativo, saber y libertad. A partir de un abordaje teórico-bibliográfico orientado por el materialismo histórico-dialéctico, concluye en defensa de la educación contrahegemónica y la indispensabilidad de las teorías analizadas para el desarrollo de una práctica social más justa e igualitaria. |
| Resumen en portugués | Neste artigo, busca-se evidenciar a importância do pensamento educacional contra-hegemônico na América Latina em contexto de crise estrutural do modo de produção capitalista. Observa-se, ante o recrudescimento da ideologia neoliberal e neoconservadora, os ataques perpetrados contra a pedagogia libertadora e a pedagogia histórico-crítica. Argumenta-se que as teorias pedagógicas em questão tornaram-se alvos da racionalidade burguesa em função do seu comprometimento com a educação e a emancipação da classe trabalhadora. Acusa-se a classe dominante de tentar atribuir equivalência entre o pensamento libertador e o histórico-crítico, sonegando as suas diferenças relativas fundamentação filosófica e s formulações pedagógicas. vista disso, toma-se como orientação a produção intelectual de Paulo Freire e Dermeval Saviani, bem como a de seus comentadores e colaboradores, a fim de se estabelecer comparações sumárias entre a pedagogia libertadora e a pedagogia histórico-crítica. Para tanto, elege-se como objeto de análise as concepções de escola, de trabalho educativo, de conhecimento e de liberdade. A partir de uma abordagem teórico-bibliográfica guiada pelo materialismo histórico-dialético, conclui-se em defesa da educação contra-hegemônica e da imprescindibilidade das teorias analisadas para o desenvolvimento de uma prática social mais justa e igualitária. |
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