La escritura en el aula como instrumento de aprendizaje. Estudio en universidades



Document title: La escritura en el aula como instrumento de aprendizaje. Estudio en universidades
Journal: Anfora (Manizales)
Database: CLASE
System number: 000417612
ISSN: 0121-6538
Authors: 1
Institutions: 1Universidad de Manizales, Manizales, Caldas. Colombia
Year:
Season: Ene-Jun
Volumen: 22
Number: 38
Pages: 39-60
Country: Colombia
Language: Español
Document type: Artículo
Approach: Descriptivo
Spanish abstract Objetivo: establecer si en las aulas universitarias de Manizales se hace uso intencional de la escritura como instrumento de enseñanza-aprendizaje e identificar estrategias de escritura aplicadas en el aula y las posibles orientaciones curriculares al respecto. Metodología: se aplicó encuesta con preguntas cerradas y abiertas y entrevista abierta a 200 profesores de cinco universidades de Manizales. Con ello, se buscó la verificación de dos hipótesis: a) en el aula universitaria no se usa, intencionalmente, la escritura como instrumento para la enseñanza-aprendizaje y b) los docentes consideran que la enseñanza de la escritura se debe dejar a las materias de lectoescritura. Resultados: se corroboró la primera hipótesis con el 99% de las respuestas. De los 200 docentes participantes, 198 respondieron que no usan la escritura en el aula para apuntalar el proceso enseñanza-aprendizaje, de una manera intencional y anunciada a los estudiantes. Aunque ocho (8) respondieron que sí aplican escritura en el aula, anotaron que no lo hacen con el propósito anunciado y consciente de escribir para aprender y menos comunicándolo abiertamente en clase. La hipótesis b no se confirmó. Sólo el 2% de los participantes expresó que no es necesaria la práctica de la escritura en el aula de disciplinas diferentes a las de lectoescritura. En las respuestas del 98% de los encuestados emergió la variable Transversalidad, para señalar el estatus que debería ocupar la escritura en el aula. Conclusiones: los docentes no están formados para practicar escritura disciplinar en el aula y los currículos no lo consideran. La docencia, generalmente, transmite y reproduce; esto es, se enfoca más en el acto de la enseñanza que en la preocupación porque el estudiante comprenda y apropie
English abstract Objective: to establish whether writing is used intentionally as a teachinglearning tool in the classrooms of the Universities in Manizales and to identify writing strategies implemented in the classroom as well as possible curricular guidelines on the matter. Methodology: a survey with closed-ended and open-ended questions and an interview with open-ended questions were administered to 200 professors from five universities of Manizales. The aim was to prove two hypotheses: a) Writing is not intentionally used as a teaching-learning tool in the university classroom b) Professors consider that writing should be taught in the subjects of literacy skills. Results: the first hypothesis was confirmed by 99% of the answers, 198 out of 200 professors answered that they did not use writing intentionally and explicitly in order to underpin the teaching-learning process in the classroom. Although 8 professors answered that they use writing in the classroom, they stated that they do no not do it with the conscious and explicit purpose of learning and that they do not communicate it openly in class. Hypothesis B was not confirmed. Only 2% of professors said that it is not necessary to practice writing in the classroom in disciplines different from literacy. The variable Transversality emerged in the answers of 98% of the professors to indicate the status that writing should have in the classroom. Conclusions: professors are not trained to practice disciplinary writing in the classroom and curricula do not consider it. Teaching generally transmits and reproduces, i.e., it focuses more on the act of teaching that it is concerned with the student understanding and appropriation
Portuguese abstract Objetivo: estabelecer se nas salas de aula universitárias de Manizales faz-se uso intencional da escritura como instrumento de ensino-aprendizagem e identificar estratégias para a escritura aplicadas na sala de aula e as possíveis orientações curriculares ao respeito. Metodologia: aplicou-se uma pesquisa (enquete) com perguntas fechadas e abertas e entrevista aberta a 200 professores de cinco universidades de Manizales. Com isso, procurou-se a verificação de duas hipóteses: a) na sala de aula universitária não se usa, intencionalmente, a escritura como instrumento para o ensino-aprendizagem e b) os docentes consideram que o ensino da escritura se deve deixar às matérias de alfabetização. Resultados: a primeira hipótese foi confirmada com um 99% das respostas. Dos 200 professores participantes, 198 responderam que não usam a escritura na sala de aula para apoiar o processo ensinoaprendizagem, duma maneira intencional e anunciada aos estudantes. Embora oito (8) responderam que efetivamente aplicam a escritura na sala de aula, disseram que não o fazem com o fim anunciado e consciente de escrever para aprender e menos comunicando-o abertamente na aula. A hipótese b não se confirmou. Só 2% dos participantes expressaram que não é necessária à prática da escritura na sala de aula de disciplinas diferentes às de alfabetização. Nas respostas do 98% dos entrevistados surgiu a variável Transversalidade, para indicar o status que deveria ocupar a escritura na aula. Conclusões: os docentes não estão formados para praticar escritura disciplinar na sala de aula e os currículos não o consideram. A docência, geralmente, transmite e reproduz; o que significa que, se concentra mais sobre o ato de ensinar que na preocupação porque o estudante compreenda e aproprie
Disciplines: Educación
Keyword: Educación superior,
Universidades,
Docencia,
Currículo,
Escritura,
Enseñanza-aprendizaje,
Cognición,
Manizales,
Colombia
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