| Journal: | Revista educacao especial |
| Database: | CLASE |
| System number: | 000452010 |
| ISSN: | 1808-270X |
| Authors: | Leme, Erika Souza1 Costa, Valdelucia Alves da1 |
| Institutions: | 1Universidade Federal Fluminense, Niteroi, Rio de Janeiro. Brasil |
| Year: | 2016 |
| Season: | Sep-Dic |
| Volumen: | 29 |
| Number: | 56 |
| Pages: | 667-680 |
| Country: | Brasil |
| Language: | Portugués |
| Document type: | Artículo |
| Approach: | Analítico |
| English abstract | In this work, the Universal Declaration of Human Rights (UNESCO, 1948) is analyzed as a fundamental theory, not only for extending the social conquest but for becoming possible the exercise of social democracy and individual liberty, even in a context of social limits and objective material conditions, still in course in the contemporary civilization level. In consonance with these principles, this work analyses the education inclusions in a critic perspective, demanding social participation, in sight of breaking barriers that become obstacles against to the affirmation about education rights. So, the widespread right calls for challenging demands to society, once the laws themselves do not democratize the school, but the inclusive pedagogic experience of its professional, family and community. This challenge consubstantiates this research that took place in a public high school in Rio de Janeiro city, along the year, when it was possible to get access to official documents and to change ideas with the teachers and the head teacher as well. Sustained by referential of critical theory, emphasized by Adorno´s thoughts and by analytical-concept index toward inclusion, that implicates the articulations among the culture, politic development and orchestration of practice construction ( BOOTH; AINSCOW, 2002), is developed a discussion based on professor´s concept about the education right and also a reflection about questions that constitute themselves as demand challenges in a effective establishment of inclusive experiences, in a daily public school |
| Portuguese abstract | Neste trabalho a Declaração Universal dos Direitos Humanos (UNESCO, 1948) é analisada como pressuposto fundamental, tanto por ampliar as conquistas sociais quanto por possibilitar o exercício da democracia social e da liberdade do indivíduo, mesmo no contexto dos limites sociais e das condições objetivas materiais ainda vigentes no estágio civilizatório contemporâneo. Em consonância com esses princípios, este trabalho analisa a inclusão em educação na perspectiva crítica, demandando a participação coletiva com vistas à superação das barreiras que obstam a afirmação do direito à educação. Assim, o direito propalado impõe demandas desafiadoras à sociedade, uma vez que as leis per si não democratizam a escola e, sim, as experiências pedagógicas inclusivas de seus profissionais, familiares e comunidade. Esse desafio consubstancia esta pesquisa, realizada em um colégio público de ensino médio na cidade do Rio de Janeiro, que decorreu ao longo de um ano letivo, período no qual foi possibilitado acesso aos documentos oficiais, bem como aos professores e gestores. Sustentado pelo referencial da teoria crítica, com ênfase no pensamento de Adorno, e pelo referencial conceitual-analítico do Index para Inclusão, que implica na articulação entre as dimensões de construção de culturas, desenvolvimento de políticas e orquestração de práticas (BOOTH; AINSCOW, 2002), é desenvolvida a discussão tendo por base as concepções dos professores quanto ao direito à educação, como também a reflexão sobre as questões que se constituem como demandas e desafios no estabelecimento efetivo de experiências inclusivas no cotidiano das escolas públicas |
| Disciplines: | Educación, Derecho |
| Keyword: | Planeación y políticas educativas, Derecho público, Historia y filosofía de la educación, Derechos humanos, Inclusión educativa, Formación de profesores, Derecho a la educación, Desigualdad social |
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